DOI - Vydavatelství Mendelovy univerzity v Brně

Identifikátory DOI

DOI: 10.11118/978-80-7509-832-0-0162

VYTVÁRANIE DIDAKTICKÝCH REFLEKTÍVNYCH KOMUNÍT AKO SÚČASŤ ZLEPŠOVANIA PEDAGOGICKÝCH ZRUČNOSTÍ. IDENTIFIKOVANIE PROBLÉMOV PRAXE

Anna Sádovská, Martin Brestovanský

Profesijné učiace sa komunity vytvárajú pedagógovia, ktorí majú záujem zvýšiť efektivitu ich samých ako profesionálov s ohľadom na učebné úspechy žiakov. V príspevku sa sústredíme na prax zavádzania špecifického modelu učiacej sa komunity, t. j. didaktických reflektívnych komunít (DRK, v ang. jazyku „instructional rounds“), pričom sa zameriavame predovšetkým na prvú fázu organizovania DRK, v ktorom sa uskutočňuje štruktúrované, facilitátorom vedené stretnutie slúžiace na pomenovanie problému praxe (tzv. protokol), ktorý bude následne pozorovaný. Sledujeme priebeh vedenia protokolov a dodržanie určeného postupu (nehodnotiace vyjadrenia, používanie opisného jazyka, presnosť identifikovania problému praxe). V kvalitatívnom výskume využívame ako metódu zberu dát videozáznamy so zámerom opísať dva kroku vedenia protokolu zamerané na kladenie spresňujúcich/ujasňujúcich a prehlbujúcich otázok. Desať videozáznamov (január–jún 2021) bolo vyhotovených počas vedenia prvého stretnutia didaktických reflektívnych komunít, na ktorom sa identifikuje didaktický problém, ktorý bude následne pozorovaný. V rámci kvalitatívnej analýzy sledujeme najmä kvalitu otázok a vyjadrení (nehodnotiaci a opisný jazyk, ujasňujúce otázky, prehlbujúce otázky). Vzhľadom na skutočnosť, že pre všetkých participantov išlo o nový model práce, analýza úvodných stretnutí DRK nám pomohla pri identifikovaní tých častí štruktúrovaného postupu, v ktorých ne/boli dodržané pravidlá odporúčaného postupu, vďaka čomu môžeme doplniť inštruktáž k vedeniu protokolov, spresniť to, čo je alebo nie je ujasňujúca, prehlbujúca, či sugestívna otázka v priebehu vedenia stretnutí.

Klíčová slova: problém praxe, spresňujúce a prehlbujúce otázky, protokol na identifikovanie problému praxe, didaktické reflektívne komunity

stránky: 162-171, online: 2022



Reference

  1. Bolam, R., et al. (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities.London, UK: General Teaching Council for England, Department for Education and Skills. Research Report Number 637.
  2. Brestovanský, M. (2019). Didaktické reflektívne komunity: paradigma vzájomnej pomoci vs. paradigma posudzujúceho hodnotenia v rozvoji kvality vzdelávania, Pedagogika,10(1), 27-46.
  3. Brestovanský, M., Kotuľáková, K. (2020). Ako identifikovať problém praxe vo vyučovaní na našej škole. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave.
  4. Brown, K. C. (2018). The Impact of Instructional Rounds on Teacher Learning. Dizertačná práca. Walden University.
  5. City, E. A., et al.(2009). Instructional rounds in education: A network approach to improving teaching and learning. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
  6. Del Prete, T. (2013). Teacher Rounds: A Guide to Collaborative Learning in and from Practice. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Přejít k původnímu zdroji...
  7. DeLuca, C., et al. (2015). Instructional Rounds as a professional learning model for systemic implementation of Assessment for Learning, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22(1), 122-139. Doğan, S. & Adams, A. (2018). Effect of professional learning communities on teachers and students: reporting updated results and raising questions about research design, School Effectiveness and School Improvement, 2018, 1-26. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1500921. Přejít k původnímu zdroji...
  8. Dowd, J. & D ́Anieri, J. (nedat.). Probing questions exercise. National School Reform Faculty. Harmony Education Centre. Dostupné na: https://www.nsrfharmony.org/wp-content/uploads/2017/10/probing_questions.pdf
  9. DuFour, R., Eaker, R. & DuFour, R. (Eds.). (2005). On common ground: The power of professional learningcommunities. Bloomington: Solution Tree.
  10. Easton, L. B. (2009). Protocol for professional learning. Alexandria, Virginia USA: ASDC. Frederick, C. (2019). What happens when teachers participate in Teacher Rounds? Dizertačná práca. College of Business, Arts and Social Science Brunel University London.
  11. Fowler-Finn, T. (2013). Leading instructional rounds in education: A facilitator ́s guide. Cambridge, US: Hardvard Educational Publishing Group.
  12. Hatch, T., Hill, K., & Roegman, R. (2016). Investigating the Role of Instructional Rounds in the Development of Social Networks and District-Wide Improvement. American Educational Research Journal, 2016, 1-32. Přejít k původnímu zdroji...
  13. Lee, J. C. K., Zhang, Z. & Yin, H. (2011). A multilevel analysis of the impact of a professional learning community, faculty trust in colleagues and collective efficacy on teacher commitment to students, Teaching and Teacher Education, 27(5), 820-830. Přejít k původnímu zdroji...
  14. Lund, L. (2018). When school-based, in-service teacher training sharpens pedagogical awareness. Improving Schools, 2018, 1-15. https://doi.org/10.1177/1365480218772638 Přejít k původnímu zdroji...
  15. Moran, W. (2014). Enhancing Understanding of Teaching and the Profession Through School Innovation Rounds. Australian Journal of Teacher Education, 39(3), 68-85. Přejít k původnímu zdroji...
  16. McDonald, J. P. et al. (2003). The power of protocols: an educator's guide to better practice.
  17. Philpott, C. & Oates, C. (2015). What Do Teachers Do When They Say They Are Doing Learning Rounds? Scotland's Experience of Instructional Rounds. European Journal of Educational Research, 4(1), 22-37. Přejít k původnímu zdroji...
  18. Schaap, H. & de Bruijn, E. (2018). Elements affecting the development of professional learning communities in schools. Learning Environments Research, 21, 109-134. Přejít k původnímu zdroji...
  19. Schaap, H., et al. (2019). Tensions experienced by teachers when participating in a professional learning community. Professional Development in Education, 2019, 45(5). https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1547781. Přejít k původnímu zdroji...
  20. Skaalvik E. M. & Skaalvik S. (2007). Dimensions of Teacher Self-Efficacy and Relations With Strain Factors, Perceived Collective Teacher Efficacy, and Teacher Burnout. Journal of Educational Psychology, 2007, 99(3), 611-625. Přejít k původnímu zdroji...
  21. Stoll, L. et al. (2006). Professional learning communities: a review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258. Přejít k původnímu zdroji...
  22. Troen, V. & Boles, K. C. (2014). The Power of Teacher Rounds. A Guide for Facilitators, Principals, and Department Chairs. Thousand Oaks: Corwin Press. Přejít k původnímu zdroji...
  23. Vangrieken, K., et al. (2017). Teacher communities as a context for professional development: A systematic review, Teaching and Teacher Education, 61, 47-59. Přejít k původnímu zdroji...
  24. Voelkel, R. H., Jr., & Chrispeels, J. H. (2017). Understanding the link between professional learning communities and teacher collective efficacy, School Effectiveness and School Improvement, 2017. https://doi.org/10.1080/09243453.2017.1299015 Přejít k původnímu zdroji...