DOI - Vydavatelství Mendelovy univerzity v Brně

Identifikátory DOI

DOI: 10.11118/978-80-7509-922-8-0024

AKČNÝ VÝSKUM A PROFESIJNÝ ROZVOJ UČITEĽA

Janka Ferencová, Valentína Šuťáková

Akčný výskum sa v súčasnosti na Slovensku čoraz častejšie zdôrazňuje ako efektívny spôsob profesijného rozvoja učiteľa a skvalitňovania edukačnej praxe a učenia sa žiaka. Zámerom prehľadovej štúdie je analýza článkov evidovaných v databázach Scopus, WoS, EBSCO, ProQuest, Science Direct za posledných 5 rokov, ktoré skúmajú akčný výskum ako formu profesijného rozvoja učiteľa. Analyzovali sme 25 relevantných štúdií, na základe čoho sme identifikovali benefity a bariéry realizácie akčného skúmania v školách. Výsledky poukazujú na význam akčného výskumu z hľadiska kreovania poznania, skvalitňovania reflexie a učenia sa učiteľov v praxi (kognitívny a metakognitívny aspekt), podpory sebadôvery, autonómnosti učiteľa a kreovania jeho profesijnej identity ako učiteľa – výskumníka (afektívny aspekt) a podpory implementácie vyučovacích stratégií skvalitňujúcich vyučovací proces aj učenie sa žiaka, ale aj rozvíjania zručností plánovať a realizovať akčný výskum a poskytovať supervíziu iným učiteľom v tomto procese (behaviorálny aspekt). Štúdia zároveň odhaľuje bariéry realizácie akčného výskumu v praxi učiteľov, a to na úrovni individuálnej, organizačnej i širšej komunity, ako aj potrebné podporné prvky týkajúce sa najmä vedenia školy, ale aj spolupráce s inými inštitúciami, najmä univerzitami.

Klíčová slova: akčný výskum, profesijný rozvoj učiteľa, význam akčného výskumu, bariéry akčného výskumu, podpora akčného skúmania

stránky: 24-31, online: 2023



Reference

  1. Acharya, K. P. et al. (2021). Science Learning from the School Garden through Participatory Action Research in Nepal. The Qualitative Report, 27(6), 1623-1634. DOI: https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.4561 Přejít k původnímu zdroji...
  2. Arjumand, . (2017). Action Research and Continuous Professional Development. Journal of Bangladesh Studies, 19(1-2), 54-62.
  3. Avalos, B. (2011). Teacher Professional Development in Teaching and Teacher Education Over Ten Years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10- 20. Přejít k původnímu zdroji...
  4. Banegas, D. L. (2019). Language curriculum transformation and motivation through action research. The Curriculum Journal, 30(4), 422-440. DOI: https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1646145 Přejít k původnímu zdroji...
  5. Bedford, T. (2022). Constructing a Transformative Sustainability Pedagogy: Teacher Empowerment for a Sustainable Future. Journal of Teacher Education for Sustainability, 24(1), 5-18. DOI: https://doi.org/10.2478/jtes-2022-0002 Přejít k původnímu zdroji...
  6. Bendtsen, M., Forsman, L. & Björklund, M. (2022). Exploring Empowering Practices for Teachers' Sustainable Continuing Professional Development. Educational Research, 64(1), 60-76. DOI: https://doi.org/10.1080/00131881.2021.2000338 Přejít k původnímu zdroji...
  7. Betlem, E., Clary, D. & Jones, M. (2019). Mentoring the Mentor: Professional Development Through a School‑university Partnership. Asia-pacific Journal of Teacher Education 2019, 47(4), 327-346. DOI: https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1504280 Přejít k původnímu zdroji...
  8. Borko, H., Jacobs, J. & Koellner, K. (2010). Contemporary Approaches to Teacher Professional Development. In: Baker, E., McGaw, B. & Peterson, P. (Eds.). International encyclopedia of education (s. 548-555), Oxford: Elsevier Scientific Publishers. Přejít k původnímu zdroji...
  9. Brestovanský,M. et al. (2020). Zuzana a jej škola. Príbeh o profesijnej učiacej sa komunite. Trnava: PdF TU.
  10. Bubb, S. & Earley, P. (2007). Leading & Managing Continuing Professional Development: Developing People, Developing Schools. Sage Publications. Přejít k původnímu zdroji...
  11. Çetin, C. & Bayrakci, M. (2019). Teacher Professional Development Models for Effective Teaching and Learning in Schools. The Online Journal of Quality in Higher Education, 6(1), 32-38.
  12. Coghlan, D. & Branick, T. (2014). Doing Action Research in Your Own Organization. SAGE Publications. Přejít k původnímu zdroji...
  13. Cortes, S. T., Pineda, H. A. & Geverola, J. R. D. (2021). Examining Competence in Action Research of Basic Education Teachers in Cebu City, Philippines. Journal of Nusantara Studies 2021, 6(2) 202-230. DOI: http://dx.doi.org/10.24200/jonus.vol6iss2pp202-230 Přejít k původnímu zdroji...
  14. De Beer, J. (2019). The Affordances of Project-based Learning and Classroom Action Research in the Teaching and Learning of Natural Sciences. Perspectives in Education, 37(2), 67-79. DOI: https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18820/2519593X/pie. v37i2.5 Přejít k původnímu zdroji...
  15. Doqaruni, V. R., Ghonsooly, B. & Pishghadam, R. (2017). A Mixed Methods Research on Teachers' Beliefs about Action Research in Second Language Education. International Journal of Action Research, 01, 75-94. DOI: https://doi.org/10.3224/ijar.v13i1.06 Přejít k původnímu zdroji...
  16. Edwards, E. (2019). Language teacher research: managers' perceptions of the micro, meso and macro levels of development. The European journal of applied linguistics and TEFL, 101-121.
  17. Elm, A. & Nordqvist, I. (2019). The research circle - a tool for preschool teachers' professional learning and
  18. preschool development. European journal of teacher education, 42(5), 621-633. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1652899 Přejít k původnímu zdroji...
  19. Esparza, D., Lynch-Arroyo, R. L. & Olimpo, J. T. (2022). Empowering Current and Future Educators: Using a Scalable Action Research Module as a Mechanism to Promote High-Quality Teaching and Learning in STEM. Front. Educ., 6. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2021.754097. Přejít k původnímu zdroji...
  20. Ferencová, J., Šuťáková, V. & Petríková, A. (2019). School Culture in Slovakia from Perpspective of Innovations of Educational Processes. In: Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism. Londýn: Future Academy, pp. 701-709. Dostupné z: https://www.futureacademy.org.uk/files/images/upload/SCTCMG2018FA079 Přejít k původnímu zdroji...
  21. Garin, E. (2016). What Every PDS Partner Should Know about Action Research. School-University Partnerships, 9(2), 9- 17.
  22. Guan, L. (2021). Investigation into Improvement of Teacher Autonomy and Student Autonomy through Collaborative Action Research. Theory and Practice in Language Studies, 11(1), 76-80. DOI: http://dx.doi.org/10.17507/tpls.1101.09 Přejít k původnímu zdroji...
  23. Gregson, J. A. & Sturko, P. A. (2007). Teachers as Adult Learners: Re-conceptualizing Professional Development. Journal of Adult Education, 36(1), 1-18.
  24. Hales, P. (2017). Shifts in Teacher Talk in a Participatory Action Research Professional Learning Community. Studia paedagogica, 22(4), 31-53. DOI: https://doi.org/10.5817/SP2017-4-3 Přejít k původnímu zdroji...
  25. Hargreaves, D. (1996). Teaching as a Research-based Profession: Possibilities and Prospects. In: Teacher Training Agency Annual Lecture.
  26. Harris, L. et al. (2020). Fostering Beginning Teacher Growth through Action Research. School-University Partnerships: The Impact of Teacher Leadership on Student Learning in Professional Development Schools, 12(4), 97-110.
  27. Hooker, M. (2008). Models and best practices in teacher professional development.
  28. Hopkins, D. (2002). A Teacher's Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press.
  29. Johannesson, P. (2022) Development of Professional Learning Communities Through Action Research: Understanding Professional Learning in Practice. Educational Action Research, 30(3), 411-426, DOI: https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1854100 Přejít k původnímu zdroji...
  30. Johnson, B. M. (1995). Why Conduct Action Research? Teaching and Change, 3(1), 90-104.
  31. Jones, M. (2001). Mentors' Perceptions of their Roles in School-based Teacher Training in England and Germany. Journal of Education for Teaching, 27(1), 75-94. Přejít k původnímu zdroji...
  32. Khan, R., Grijalva, R. & Enriquez-Gates, A. (2019). Teachers as Change Agents: Promoting Meaningful Professional Development Using Action Research to Support International Educational Reform. FIRE: Forum for International Research in Education, 5(2), 214-225. Přejít k původnímu zdroji...
  33. Knapp, M. (2003), Professional Development as a Policy Pathway. In: Floden, R. (Ed.). Review of research in education. Washington, DC: American Educational Research Association, pp. 109-158. Přejít k původnímu zdroji...
  34. Koshy, V. (2010). Action Research for Improving Educational Practice. Sage Publications.
  35. Kyaw, M. T. (2022). Policy for Promoting Teacher Educators' Research Engagement in Myanmar. Teaching and Teacher Education, 113. Přejít k původnímu zdroji...
  36. Little, J. W. (2006). Professional community and professional development in the learning-centered school. Arlington, VA: Education Association National.
  37. Leuverink, K. R. K. & Aarts, A. M. L. R. (2021). Exploring Secondary Education Teachers' Research Attitude. Educational Studies, 27(5), 758-777. DOI: https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1982676 Přejít k původnímu zdroji...
  38. Maynard, T. & Furlong, J. (1993). Learning to Teach and Models of Mentoring. In: McIntyre, D., Hagger, H. & Wilkin, M. (Eds.). Mentoring: Perspectives on School-based Teacher Education. London: Kogan Page.
  39. Meihami, H. & Werbińska, D. (2022). Role of action research in ESP teachers' professional identity development. Journal of Research in Applied Linguistics, 13(1), 31-43. DOI: https://doi.org/10.22055/RALS.2022.17423 Přejít k původnímu zdroji...
  40. Nurhasanaf, F. et al. (2020). Collaborative Classroom Action Research for Mathematics and Science Teachers in Indonesia. Journal of Physics: Conference Series, 1613. DOI: https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1613/1/012024 Přejít k původnímu zdroji...
  41. OECD. (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First results from TALIS. Dostupné z: http://www.oecd.org
  42. OECD. (2012). "Does Performance-based Pay Improve Teaching?" Dostupné z: https://www.oecd-ilibrary.org
  43. Pavlov, I. et al. (2018). Kariérový systém profesijného rozvoja učiteľov a model podpory profesijného učenia v škole. Banská Bystrica: Belianum.
  44. Rauch, F., Steiner, R. & Kurz, P. (2021). Action Research for Education for Sustainable Development: The Case of the University In-Service Course 'Education for Sustainable Development - Innovations in School and Teacher Education (BINE)'. Educational Action Research. DOI: https://doi.org/10.1080/09650792.2021.1971098. Přejít k původnímu zdroji...
  45. Richards, J. C. & Farrell, T. S. C. (2005). Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning. Ernst Klett Sprachen.
  46. Ronen, I. K. (2020). Action Research as a Methodology for Professional Development in Leading an Educational Process. Studies in Educational Evaluation, 64. Přejít k původnímu zdroji...
  47. Rowell, L. L., Polush, E. Y., Riel, M. & Bruewer, A. (2015). "Action Researchers' Perspectives about the Distinguishing Characteristics of Action Research: A Delphi and Learning Circles Mixed-Methods Study." Educational Action Research 23 (2): 243-270. DOI: https://doi.org/10.1080/09650792.2014.990987 Přejít k původnímu zdroji...
  48. Šuťáková, V., Ferencová, J. & Rovňanová, L. (2019). Inovatívna kultúra učiacej sa školy. Prešov: FHPV.
  49. Van Schaik, P. et al. (2019). Approaches to Co-construction of Knowledge in Teacher Learning Groups. Teaching and Teacher Education, 84, 30-43. Přejít k původnímu zdroji...
  50. Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W. Y., Scarloss, B. & Shapley, K. (2007). Reviewing the Evidence on How Teacher Professional Development Affects Student Achievement (Issues & Answers Report, REL 2007 - No.033), Washington, DC: Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southwest.
  51. Zhen, X., Yin, H. & Wang, X. (2021). "Doing Authentic Research" with Artifacts to Facilitate Teacher Learning Across Multiple Communities. Teaching and Teacher Education, 105, 1-14. Přejít k původnímu zdroji...