DOI - Vydavatelství Mendelovy univerzity v Brně

Identifikátory DOI

DOI: 10.11118/978-80-7509-832-0-0237

VZDELÁVANIE VYSOKOŠKOLSKÝCH UČITEĽOV NA UNIZA: SEBAPERCEPCIA UČITEĽOV A UŽITOČNOSŤ VZDELÁVANIA

Jana Trabalíková

V príspevku sa zaoberáme vzdelávaním vysokoškolských učiteľov v oblasti inžinierskej pedagogiky na Žilinskej univerzite v Žiline v kontexte celoživotného učenia. Prezentujeme, akým spôsobom sme zisťovali a následne flexibilne reagovali na vzdelávacie potreby vysokoškolských učiteľov UNIZA v súvislosti s ich pedagogickou činnosťou na vysokej škole. Našim cieľom bolo zistiť, akým smerom nastaviť vzdelávanie čo do obsahu, rozsahu i metód, aby u učiteľov rozvíjalo výrazne učiteľské zručnosti. Zaujímali nás hlavne tie učiteľské zručnosti, ktoré následne najlepšie zaistia podporu kľúčových kompetencií študentov. Analýza vzdelávacích potrieb vysokoškolských učiteľov vybraných vysokoškolských učiteľov Žilinskej univerzity v Žiline je založená na údajoch spracovaných z dotazníkov. Dotazníky sme administrovali vysokoškolským učiteľom vždy na začiatku kurzu inžinierskej pedagogiky v troch, po sebe idúcich akademických rokoch 2017/18, 2018/19 a 2019/20. Spolu sme oslovili 32 vysokoškolských učiteľov. Na základe výsledkov dotazníkov sme následne flexibilne upravovali obsah i metódy kurzu. Z analýzy vzdelávacích potrieb vysokoškolských učiteľov sme zistili, že pre učiteľov je najužitočnejšie vzdelávať sa v oblasti motivácie študentov, inovatívnych stratégií vyučovania, vytvárania priaznivého sociálneho prostredia pre študentov, efektívneho vedenia práce študentov v skupinách, či vlastnej sebareflexie.

Klíčová slova: vzdelávacie potreby, inžinierska pedagogika, pedagogická erudícia, vysokoškolský učiteľ

stránky: 237-244, online: 2022



Reference

  1. Adamec, P. & Kryštof, D. (2021). Feedback from realised courses aimed at developing teaching competences of university teachers. In: EDULEARN21 - International Conference on Education and New Learning Technologies Proceedings (s. 3079-3084). International Academy of Technology, Education and Development. https://doi.org/10.21125/edulearn.2021.0658 Přejít k původnímu zdroji...
  2. Bajtoš, J. (2013). Didaktika vysokej školy. Bratislava: Iura Edition.
  3. Beneš, M. (2008). Andragogika. Praha: Grada.
  4. Gavora, P. et al. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. Bratislava: UK. Dostupné z: http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/index.php/kapitoly/posudzovacie-skaly/vyhodnotenie.php?id=i13p6
  5. Hrebeňárová, L. & Trabalíková, J. (2018). Kontexty podpory profesijného rozvoja učitelstva. In: Pavlov, I. (Ed.), Kontexty podpory profesijného rozvoja učitelstva (s. 113-126). Banská Bystrica: Belianium.
  6. Manniová, J. (2014). Kľúčové kompetencie vysokoškolského učiteľa v humanitných, spoločenských a technických vedách. Dostupné z: http://jaroslavbalvin.eu/wp-content/uploads/2014/10/Manniova.pdf
  7. Mužík, J. (2004). Androdidaktika. Praha: ASPI.
  8. Plamínek, J. (2014). Vzdělávání dospělých. Praha: Grada.
  9. Sirotová, M. (2014). Vysokoškolský učiteľ v edukačnom procese. Trnava: UCM FF.
  10. Slavík, M. et al. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha: Grada.
  11. Turek, I. (2006). Základy didaktiky vysokej školy. Bratislava: STU.
  12. Turek, I. (2008). Majú mať učitelia vysokých škôl aj pedagogickú kvalifikáciu? Media4u Magazine, 4, 3-9. https://http://www.media4u.cz/mm042008.pdf
  13. Vaněček, D. et al. (2016). Didaktika technických odborných predmetov. Praha: ČVUT.
  14. Vašašová, Z. et al. (2016). Psychológia učenia dospelých. Banská Bystrica: UMB.
  15. Vašutová, J. (2005). Pedagogické vzdělávání vysokoškolských učitelů jako aktuální potřeba. AULA, 13(3), 73-78.