DOI - Vydavatelství Mendelovy univerzity v Brně

Identifikátory DOI

DOI: 10.11118/978-80-7509-922-8-0090

INTEGRITA MORÁLNEHO A KRITICKÉHO MYSLENIA V PREGRADUÁLNEJ PRÍPRAVE V ODBORE UČITEĽSTVO

Martina Kosturková

Intelektuálne cnosti sú veľmi dôležité schopnosti budúceho učiteľa. Majú veľký podiel na kultivovaní charakteru a stimulovaní kritického myslenia edukanta. Prejavujú sa hlavne konštitutívnou funkciou cnosti rozumnosti – fronésis – ako praktickej múdrosti, ktorá pomáha človeku identifikovať dva nezlučiteľné ciele, a to egocentrickosť a ohľaduplnosť. Práve intelektuálna rozumnosť (dôvera v rozum) sa vyžaduje na to, aby človek v sebe rozvinul sieť vzájomne prepojených cností – intelektuálnych i mravných, v ktorých sa zároveň integruje kritické a morálne myslenie. Cieľom štúdie je predstaviť integritu medzi morálnym usudzovaním a kritickým myslením u študentov učiteľstva – prostredníctvom intelektuálnych cností. Na meranie intelektuálnych cností sme využili metodiku Paula (1992). Nástroj pozostáva z 35 stratégií, ktoré kvantifikujú mieru stotožnenia respondenta s nimi. Prvých deväť stratégií tvorí afektívnu oblasť (intelektuálne cnosti). Úlohou študentov bolo ohodnotiť úroveň rozvoja jednotlivých stratégií na škále od 1 (pozitívne hodnotenie) po 7 (negatívne hodnotenie). Dostupný výber tvorilo N = 241 študentov 2.a 3. ročníka bakalárskych učiteľských študijných programov na Prešovskej univerzite v Prešove– Slovenská republika. Údaje sa zbierali v akademickom roku 2020/2021 na Prešovskej univerzite. Závery, ku ktorým sme prostredníctvom realizovaného výskumu dospeli, celkom jasne smerujú k nevyhnutnej zmene akademickej prípravy budúcich učiteľov, a to tak, aby sa zabezpečil rozvoj ich intelektuálnych cností. Hoci je vysoká škola priesečníkom vplyvu rodinnej výchovy a edukácie základnej a strednej školy, s niektorými komponentmi kritického a morálneho myslenia (a stratégie rozvoja intelektuálnych cností k nim tiež patria) prichádzajú študenti vysokoškoláci do kontaktu prvýkrát. To je podľa nášho názoru neskoro, a preto je naším úsilím podporiť nosné komponenty kritického a morálneho myslenia v takej miere, aby sa stali súčasťou autonómneho profilu začínajúceho učiteľa.

Klíčová slova: rozumnosť; intelektuálne cnosti; kritické a morálne myslenie; spoločné štandardy myslenia; model integrity morálneho a kritického myslenia

stránky: 90-97, online: 2023



Reference

  1. Akvinský, T. (2021). Summa Teologická. Prel. Machula [online]. Dostupné na: http://areopag.sk/thomas/SummaTheologica.html [cit. 2020-11-28]:
  2. Aristoteles. (2021). Etika Níkomachova. Prel. A Kříž. Praha: Rezek.
  3. Čavojová, V. & Jurkovič, M. (2017). Výskum racionality a rozhodovania na slovenských učiteľoch s rôznou úrovňou profesionálnej skúsenosti. In: Halama, P. (Ed.). Rozhodovanie profesionálov. Procesuálne, osobnostné a sociálne aspekty. Bratislava: Ústav experimentálnej psychológie SAV, s. 80-95.
  4. Gardner, H. (2009). 5 Minds for the Future. Boston: Harvard Business School Press.
  5. Hanák, R., Čavojová, V. & Ballová Mikušková, E. (2014). Educating rationality: assessing master rationality motive in future teachers. In: INTED 2014 Publication. Valencia: IATED, p. 6458-6463.
  6. Huitt, W. (1988). Personality differences between Navajo and non-Indian college students: Implications for instruction. Equity & Excellence, 24(1), 71-74. Přejít k původnímu zdroji...
  7. Chao, S. Y. et al. (2003). Identifying Critical Thinking Indicators and Critical Thinker Attributes in Nursing Practice. Journal of Nursing Research, 21(3), 204-210. Přejít k původnímu zdroji...
  8. Klooster, D. (2000). Co je kritické myšlení? Kritické listy: občasník pro kritické myšlení [online].. Praha: Kritické myšlení. Dostupné na: https://adoc.pub/co-je-kriticke-myleni.html [cit. 2020-10-16].
  9. Knapík, J. (2020a). Hodnotová orientácia študentov vysokých škôl. Verbum: Katolícka univerzita v Ružomberku.
  10. Knapík, J. (2020b). The moral value orientations of university students. Ad Alta, 10(1), 128-131.
  11. Kosturková, M. (2022). Integrita kritického a morálneho myslenia v problematike cností a vo výskume. Prešov: Rokus.
  12. MacIntyre, A. (1981). After Virtue. A Study in Moral Theory. Notre Dame [Indiana]: University of Notre Dame Press.
  13. Paul, R. W. (1992). Critical Thinking: what Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park CA: Foundation for Critical Thinking. Přejít k původnímu zdroji...
  14. Paul, R. W. (2020). Critical Thinking, Moral Integrity and Citizenship. Thomales [CA]: Foundation for Critical Thinking. [online]. Dostupné na: http://www.criticalthinking.org/pages/criticalthinking-moral-integrity-and-citizenship-teaching-for-the-intellectual-virtues/487 [cit. 2022-08-20].
  15. Paul, R. W. & Elder, L. (2001). Critical thinking: Tools for talking charge of your learning and your life. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  16. Paul, R. W. & Elder, L. (2006). The Thinker's Guide to Understanding the Foundations of Ethical Reasoning. Dillon Beach [CA]: Foundation for Critical Thinking.
  17. Paul, R. W. & Elder, L. (2013). The Thinker's Guide to Ethical Reasoning. New York: Rowman & Littlefield.
  18. Pavlovkin, K. (2019). K otázke rozlíšenia intelektuálnych a mravných cností u Aristotela a Tomáša Akvinského a ich významu pre súčasnosť. Filozofia, 74(3), 181-193. Přejít k původnímu zdroji...
  19. Petrasová, A. (2021). Kritické myslenie a učenie sa v súvislostiach. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove.
  20. Ruisel, I. (2018). Múdrosť a hlúposť. Bratislava: Ústav experimentálnej psychológie, Centrum společenských a psychologických vied SAV.
  21. Rusnáková, N. & Kučerková, M. (2021). Reading Literacy in the Foreign Language. The Key Position of the Input Text and its Selection. In: Proceedings of INTED2021 Conference, pp. 8762-8767. Přejít k původnímu zdroji...
  22. Šuťáková, V., Ferencová, J. & Ištvan, I. (2019). Škola v procese zmeny. Prešov: Fakulta humanitních a prírodných vied.