DOI - Vydavatelství Mendelovy univerzity v Brně

Identifikátory DOI

DOI: 10.11118/978-80-7509-922-8-0303

OSOBNOSTNÉ A MOTIVAČNÉ PREDIKTORY DIDAKTICKÝCH KOMPETENCIÍ UČITEĽOV V PREGRADUÁLNEJ PRÍPRAVE A V PRAXI

Marcela Verešová

V príspevku sa centrujeme na analýzu nasledovných didaktických kompetencií učiteľov v pregraduálnej príprave a praxi: plánovanie a príprava vyučovacej hodiny; realizácia vyučovacej hodiny; budovanie triednej atmosféry a klímy; diagnostika a hodnotenie; sebareflexia učiteľa. Uvedené didaktické kompetencie sú súčasťou profesijných kompetencií učiteľov. V našej výskumnej štúdii zisťujeme, aký vzťah (korelačný a predikčný) má motivácia k voľbe učiteľského povolania (vonkajšia; vnútorná; altruistická; alternatívna voľba) a osobnostné charakteristiky Veľkej päťky (extraverzia; prívetivosť; svedomitosť; neurotizmus/negatívna emocionalita; otvorenosť voči skúsenosti) k uvedeným didaktickým kompetenciám u 600 učiteľov v pregraduálnej príprave a praxi (300 v pregraduálnej príprave a 300 v praxi v SR). Identifikovali sme u učiteľov v praxi i u učiteľov v pregraduálnej príprave významné korelačné vzťahy medzi sledovanými premennými (v prípade osobnostných dimenzií Veľkej päťky ku všetkým didaktickým kompetenciám a v prípade motivácie primárne na úrovni vnútornej, altruistickej motivácie a alternatívnej voľby s rôznou silou vzťahu v skupine učiteľov z praxe a učiteľov v pregraduálnej príprave). Na identifikovanie predikčného vzťahu sme použili hierarchickú regresnú analýzu, overovali sme 5 regresných modelov, pre každú didaktickú kompetenciu samostatne, pričom závislou premennou boli didaktické kompetencie. V prvom kroku bol do modelu pridaný status (študent učiteľstva, učiteľ v praxi), v druhom motivácia a v treťom osobnostné črty. Ako významné prediktory didaktickej kompetencie plánovanie a príprava vyučovacej hodiny sme identifikovali vnútorné motivačné faktory a osobnostné črty prívetivosť, svedomitosť a otvorenosť voči skúsenosti. Ako významné prediktory didaktickej kompetencie realizácia vyučovacej hodiny sme identifikovali vnútorné, altruistické ako aj alternatívne motivačné faktory a osobnostné črty extraverzia, svedomitosť a otvorenosť voči skúsenosti. Ako významné prediktory didaktickej kompetencie triedna atmosféra a klíma sme identifikovali vnútorné motivačné faktory a osobnostné črty extraverzia, prívetivosť, a otvorenosť voči skúsenosti, pričom negatívne emócie/neurotizmus boli negatívnym prediktorom tejto didaktickej kompetencie. Ako významné prediktory didaktickej kompetencie diagnostika a hodnotenie sme identifikovali vnútorné a altruistické motivačné faktory a osobnostné črty prívetivosť, svedomitosť a otvorenosť voči skúsenosti. Ako významné prediktory didaktickej kompetencie sebareflexia učiteľa sme preukázali status (byť učiteľom), vnútorné a altruistické motivačné faktory a osobnostné črty prívetivosť a otvorenosť voči skúsenosti.

Klíčová slova: didaktické kompetencie, učiteľ, plánovanie a príprava vyučovacej hodiny, realizácia vyučovacej hodiny, budovanie triednej atmosféry a klímy, diagnostika a hodnotenie, sebareflexia, extraverzia, prívetivosť, svedomitosť, neurotizmus/negatívna emocionalita, otvorenosť voči skúsenosti, vonkajšia motivácia, vnútorná motivácia, altruistická motivácia, alternatívna voľba

stránky: 303-318, online: 2023



Reference

  1. Abonyi, U. K. et al. (2021). Motivations of Pre-service Teachers in the Colleges of Education in Ghana for Choosing Teaching as a Career. Cogent Education, 8(1), 1870803. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1870803. Přejít k původnímu zdroji...
  2. Arif, M. I. et al. (2012). Personality and Teaching: An Investigation into Prospective Teachers' Personality. International Journal of Humanities and Social Science, 2(17), 161-171.
  3. Atalmiş, E., H. & Köse, A. (2018). Turkish Prospective Teachers' Attitudes towards the Teaching Profession: A Meta-Analysis Study. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 9(4), 393-413. Přejít k původnímu zdroji...
  4. Aziz, F., Akhtar, M. S. & Rauf, M. (2014). Realitonship between Teachers Competencies and Motivation at Higher Education Level in Pakistan. Pakistan. Annual Research Journal, 50, 163-174.
  5. Ballová Mikušková, E. (2022). Meranie profesijných kompetencií učiteľov. Nitra: PF UKF, v tlači.
  6. Bastian, K. C., McCord, D. M., Marks, J. T. & Carpenter, D. (2017). A Temperament for Teaching? Associations Between Personality Traits and Beginning Teacher Performance and Retention. AERA Open, 3(1), 1-17. DOI: https://doi.org/10.1177/2332858416684764 Přejít k původnímu zdroji...
  7. Bastian, K. C., McCord, D. M., Marks, J. T. & Carpenter, D. (2015). Do Personality Traits Impact Beginning Teacher Performance and Persistence? The University of North Carolina: EPIC.
  8. Creemers, B., Kyriakides, L. & Antoniou, P. (2013). Teacher Professional Development for Improving Quality of Teaching. Dordrecht: Springer. Přejít k původnímu zdroji...
  9. Daňová, B. & Ballová Mikušková, E. (2022). Interakčné štýly a kognitívna reflexia učiteľov v pregraduálnej príprave a v praxi. In: Verešová, M. (ed.). Konvergencie vedeckej činnosti študentov a učiteľov III. Nitra: PF UKF, s. 60-69.
  10. Guttová, A. & Verešová, M. (2022). Sebahodnotenie didaktických kompetencií učiteľov v pregraduálnej príprave na Univerzite Konštantína Filozofa v Nitre. In: Verešová, M. (ed.). Konvergencie vedeckej činnosti študentov a učiteľov III. Nitra: PF UKF, s. 10-27.
  11. Han, J. & Yin, H. (2016). Teacher motivation: Definition, research development and implications for teachers. Cogent Education, 3(1), 1217819. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217819 Přejít k původnímu zdroji...
  12. Hinzen, H. & Robak, S. (2016). Knowledge, competencies and skills for life and work. Adult Education and Development, 83, 30-34.
  13. Hupková, M. & Petlák, E. 2004. Sebareflexia a kompetencie v práci učiteľa. Bratislava: IRIS, 2004.
  14. Kane, R. G. & Mallon, M. (2006). Perceptions of Teachers and Teaching. New Zealand: Ministry of Education.
  15. Karimi, K. F. (2014). Didactic Competencies among Teaching Staff of Universities in Kenya. International Journal of Higher Education, 3(2), 28-37. Přejít k původnímu zdroji...
  16. Kasáčová, B. et al. (2006). Profesijný rozvoj učiteľa. 1. vyd. Prešov: Metodicko-pedagogické centrum.
  17. Kelle, H. J. (2019). Do Teachers' Personality Traits Predict theier Performance? A Comprehensive Review of the Empirical Literature from 1990 to 2018. ETS Research Report Studies, 1, 1-27. DOI: https://doi.org/10.1002/ets2.12241 Přejít k původnímu zdroji...
  18. Kim, L. E. & MacCann, C. (2018). Instructor Personality Matters for Student Evaluations: Evidence from Two Subject Areas at University. British Journal of Educational Psychology, 88(4), 584-605. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12205 Přejít k původnímu zdroji...
  19. Kirkağaç, Ş. & Öz, H. (2017). The Role of Big Five Personality Traits in Predicting Prospective EFL Teachers' Academic Achievement. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 4(4), 317-328.
  20. Kolar, M. & Verešová, M. (2022). Analýza motívov k voľbe učiteľského povolania v pregraduálnej príprave na Univerzite Konštantína Filozofa v Nitre. In: Verešová, M. (ed.). Konvergencie vedeckej činnosti študentov a učiteľov III. Nitra: PF UKF, s. 80-91.
  21. Kosová, B., Tomengová, A. et al. (2015). Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica: Belanium.
  22. Kunter, M. et al. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. DOI: https://doi.org/10.1037/a0032583 Přejít k původnímu zdroji...
  23. Kyriacou, Ch. (2012). Klíčové dovednosti učitele. Cesty k lepšímu vyučování. Praha: Portál, s. 168.
  24. Kurincová, V, Turzák, T. & Turzáková, J. (2019). Teacher and a Future Teacher as a Researcher. Ad Alta, 9(1), 305-309.
  25. Laming, M. M. (2008). The Shortage of Teachers and its Impact on Sustainability Education. Australian Association for Research in Education. Victoria: Australian Catholic University.
  26. Lunenber, M., Dangerink, J. & Korthagen, F. (2014). The Professional Teacher Educator. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publisher, 166p. Přejít k původnímu zdroji...
  27. McCrae, R. R. & Costa, P. T. Jr. (2008). The Five-Factor Theory of personality. In Handbook of personality: Theory and research. 3rd ed., New York: Guilford, p. 159-181.
  28. Nessipbayeva, O. (2012). The Competencies of the Modern Teacher. ED567059, p. 148-154.
  29. Ömür, Y. E. & Nargŕgün, Ş. S. (2013). Relationship between Prospective Teachers' Attitudes Towards Teaching Profession and Their Motivation Levels. Journal of Educational Policy Analysis, 2(2), 41-55.
  30. Othman, F. B. (2009). A Study on Personality that Influences Teaching Effectiveness. [online]. Dostupné na: https://core.ac.uk/download/pdf/11948698.pdf [cit. 2022-01-09]
  31. Perignáthová, M. (2019). Atraktivita učiteľského povolania. Inštititút vzdelávacej politiky, Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR [online]. 24 s. Dostupné na: https://www.minedu.sk/data/att/15376.pdf
  32. Ruisel, I. & Halama, P. (2007). NEO Päťfaktorový osobnostný inventár. Praha: Testcentrum - Hogrefe.
  33. Rots, I. et al. (2010). Teacher Education and the Choice to Enter the Teaching Profession: A Prospective Study. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1619-1629. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.013 Přejít k původnímu zdroji...
  34. Swennen, A. & Klink, M. (2009). Becoming a Teacher Educator. Berlin/Heidelberg, Germany: Springer Science+Business Media. Přejít k původnímu zdroji...
  35. Švec, V. (1999). Pedagogická příprava budoucích učitelů: Problémy a inspirace. Brno: Paido.
  36. Tomšik, R. (2019). Choosing Teaching as a Profession: Validation of an Smvup-4-S Assessment Tool. Problems of Education in the 21st Century, 77(4), 545-559. Přejít k původnímu zdroji...
  37. Tomšik, R. & Gatial, V. (2018). Choosing Teaching as a Profession: Influence of Big Five Personality Traits on Fallback Career. Problems of Education in the 21st Century, 76(1), 100-108. Přejít k původnímu zdroji...
  38. Tomšik, R. & Verešová, M. (2016). Škála motivácie voľby učiteľského povolania SMVUP II. In: PhD existence 6: výzkum +/vs/- praxe. Olomouc: UP, pp. 55-56.
  39. Zuljan, V. M. et al. (2012). Didactic competencies of teachers from the learner's viewpoint. Educational Studies, 38(1), 51-62. Přejít k původnímu zdroji...