DOI - Mendel University Press

DOI identifiers

DOI: 10.11118/978-80-7509-958-7-0137

PODPORA TŘÍDNÍCH UČITELŮ STŘEDNÍCH ŠKOL PŘI EFEKTIVNÍM VEDENÍ TŘÍDNICKÝCH HODIN JAKO PROSTŘEDEK ZVÝŠENÍ PROFESNÍHO SELF-EFFICACY

Markéta Švamberk Šauerová

The paper responds to the increase in stress among teaching staff as evidenced by a number of research investigations (Tokgöz , Önen - Shanlax, 2021; Akman, 2020; Kinay, Sedef, Kumas, 2021; Prokop, 2022), and to the results of a long-term evaluation of classroom lessons in primary and secondary schools in the Czech Republic obtained by the author of the paper from her own practice as a school psychologist. Teachers feel high insecurity in regular and intensive classroom management, still preferring administratively conceived classroom lessons in practice. At the same time, the meaningful filling of classroom hours not only acts as a certain form of prevention of risk phenomena in children and adolescents, but also significantly strengthens the interaction between learners and classroom teachers, promotes mutual recognition, influences the building of a favorable climate and security for both actors of the educational process. The results of the pilot study, with modifications (taking into account the needs of the pupil group), can be appropriately used in educational practice as part of the prevention of risky phenomena and strengthening of teachers’ self-confidence in basic pedagogical intervention. Comprehensive strengthening of the professional competences of the classroom teacher by means of examples (offers) of a pilot project of classroom lessons in a structured scheme (design of the project for a longer period of time focusing on a specific topic that is suitable for a given class, taking into account, for example, the results of sociometric surveys or the analysis of a specific “classroom problem”) significantly influences the increase in teacher self-confidence and thus becomes an important part of building resilience and preventing the emergence of burnout syndrome, which appears to be a key factor in terms of sustainability.

Keywords: classroom teacher, classroom lessons, self-efficacy, sustainability

pages: 137-149, online: 2023



References

  1. Akman, Y. (2020). The Role of Classroom Management on Confidence in Teachers and Educational Stress. International Journal of Contemporary Educational Research, 7(1), 335-345. Go to original source...
  2. Bieleszová, D. & Koreňová, S. (2021). Sebariadenie a manažerská etika v školskom prostredí. Bratislava: Wolters Kluwer.
  3. Božík, M. (2020). Učiteĺ jako dizajnér zážitku. Manažment školy v praxi 2020(5), 6-9.
  4. Braun, R. (2003). Školní třída, její vedení a diagnostika. Praha: AUDENDO.
  5. Braun, R. (2013). Pedagogicko-psychologická diagnostika. Praha: PdF.
  6. Clunies-Ross, P., Little, E., & Kienhuis, M. (2008) Self Reported and Actual Use of Proactive and Reactive Classroom Management Strategies and their Relationship with Teacher Stress and Student Behavior. Educational Psychology, 28, 693-710. https://doi.org/10.1080/01443410802206700 Go to original source...
  7. Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
  8. Čapek, R. (2013). Učitel a rodič: spolupráce, třídní schůzka, komunikace. Praha: Grada.
  9. Emmerová, I. (2020) Pedagogickí zaměstnanci škôl jako realizátori školskej prevencie. Didaktika 2020(2), 7-9.
  10. Gaias, L. M., et al. (2019). Examining Teachers' Classroom Management Profiles: Incorporating a Focus on Culturally Responsive Practice. Journal of School Psychology, 76, 124-139. Go to original source...
  11. Garcia, E., & Weiss, E. (2019). The Teacher Shortage is Real, Large and Growing, and Worse than we Thought. Economic Policy Institute. Retrieved from https://www.epi.org/files/pdf/163651.pdf
  12. Hamit, O., & Yildirim, R. (2020). Teacher Perspectives on Classroom Management. International Journal of Contemporary Educational Research, 7(1), 99-113. Go to original source...
  13. Jedlička, R., Koťa, J., & Slavík, J. (2018). Pedagogická psychologie pro učitele: psychologie ve výchově a vzdělávání. Praha: Grada.
  14. Kinay, İ. , Süer, S. & Altindağ Kumaş, Ö. (2021). Investigating Relationship between Teachers' Psychological Resilience and Student Related Social Stress. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20(77), 121-133. https://doi.org/10.17755/esosder.729371 Go to original source...
  15. Kallwass, A. (2007). Syndrom vyhoření v práci a v osobním životě. Praha: Portál.
  16. Kopřiva, P., et al. (2015). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála.
  17. Korpershoek, H., et al. (2018) Effective Classroom Management Strategies and Classroom Management Programs for Educational Practice. Meta-analysis. Groningen: GION onderwijs/onderzoek.
  18. Kosturková, M. (2020) Profesijné spôsobilosti začínajúceho učiteľa potrebné pre výkon povolania. Manažment školy v praxi 2020(5), 14-17.
  19. Koťa, J. (2007). Učitelství jako povolání. In: Vališová, A., Kasíková, H., et al. Pedagogika pro učitele. Praha: Grada
  20. Krejčí, M. (2011). Výchova ke zdraví. Strategie výuky duševní hygieny ve škole. České Budějovice: JU ČB.
  21. Krejčí, M., Kornatovská, Z., & Kokeš, R. (2014). Social Benefits of a Adequate Movement Regime in Teacher's Stress Resilinence. Social Science International, 2(30).
  22. Kyriacou, Ch. (2008). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 2008.
  23. Mareš, J., & Ježek, S. (2012). Klima školní třídy: dotazník pro žáky. Praha: Národní ústav pro vzdělávání.
  24. Maroon, I. (2012). Syndrom vyhoření u sociálních pracovníků: teorie, praxe, kazuistiky. Praha: Portál.
  25. Marzano, R. J., & Marzano, J. S. (2003). The Key to Classroom Management. Educational Leadership, 61(1), 6-13.
  26. Mertin, V. (2021). Management třídy. Příloha Učitelského měsíčníku, 2021(2).
  27. Morris-Rothschild, B. K., & Brassard, M. R. (2006). Teachers' Conflict Management Styles: The role of Attachment Styles and Classroom Management Efficacy. Journal of School Psychology, 44(2), 105-121. Go to original source...
  28. OECD. 2019. Dostupné z: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/1d0bc92a-en/index.html?itemId=/content/publication/1d0bc92a-en
  29. Nováková. B. (2020). Zavádění třídnických hodin na základní škole. (Závěrečná práce). Dostupné z: https://is.muni.cz/th/j3k3w/
  30. Pašková, L. (2020). Klúčové úlohy učiteľa s potenciálom lídra. Manažment školy v praxi 2020(5), 26-28.
  31. Pavlišová, J. (2008). Náplň práce učitele. In: Bendl, S., Kucharská, A., et al. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie. Praha: UK PdF.
  32. Prokop, D. (2021). Zkušenosti učitelů s distanční výukou. Výsledky výzkumu a analýzy pro organizace Učitel naživo. PAQ Research a Kalibro Projekt s.r.o., 2021. Dostupné z: https://www.paqresearch.cz/post/ucitelezkusenosti-pandemie
  33. Skácelová, L. (2012) Metodika vedení třídnických hodin. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga. Dostupné z: https://www.adiktologie.cz/metodika-vedeni-tridnickych-hodin
  34. Smetáčková, I., Štech, S., et al. (2020). Učitelské vyhoření. Praha: Portál.
  35. Smetáčková, I., Jarkovská, L. (2006). Gender ve škole. Praha. Otevřená společnost.
  36. Stichter, J. et al. (2009). Assessing Teacher Use of Opportunities to Respond and Effective Classroom Management Strategies: Comparisons Among High and Low-risk Elementary Schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 11(2), 68-81. Go to original source...
  37. Střelec, S. (1998). Dovednosti umožňující efektivní kooperaci třídního učitele s rodiči žáků. Pedagogická orientace, (4).
  38. Šauerová, M. (2012). Essential Sources of Effectiveness Communication of the Parents and Teachers. US‑China Education Review B, 2(11), 956-959
  39. Šmejkalová, R., & Schmidová, K. (2012) Třída v pohodě aneb aktivity pro podporu dobrých vztahů mezi žáky. Nápadník 65 aktivit [online]. Dostupné z: https://www.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/napadnik_scio_0.pdf
  40. Švamberk Šauerová, M. (2018). Techniky osobnostního rozvoje a duševní hygieny učitele. Praha: Grada.
  41. Švamberk Šauerová, M. (2022). The Importance of Life Skills in Undergraduate and Lifelong Teacher
  42. Education in the 21st Century. In: Adamec, P., Šimáně, M., & Miškelová, M. (Eds.). Trends and Competencies in Vocational Education (43-67). London: Sciemcee Publishing London.
  43. Švamberk Šauerová, M. (ed.) et al. (2021). Pohyb a prožitek v multioborovém pojetí. Praha: Vysoká škola tělesné výchovy a sportu PALESTRA, spol. s r.o.
  44. Švamberk Šauerová, M. (2023). Školní wellbeing do třídnických hodin. Dostupný z: https://edu.ceskatelevize.cz/okruh/skolni-wellbeing
  45. Tokgöz, A., & Önen, Ö. (2021). Investigation of the Relationship between Organizational Democracy and Job Stress Level Perceptions of Administrators and Teachers. Shanlax International Journal of Education, 9(2), 26-33. Učitelské listy, 07/2021. Dostupné z http://www.ucitelske-listy.cz/2021/07/paq-research-kalibro-projektzkusenosti.html Go to original source...
  46. Valentová, L. (2008). Sociální profesní kompetence třídního učitele na 2. a 3. stupni škol. In: Spilková, S., & Vašutová, J. Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělání. Praha: UK Pedf.
  47. Vitiello V., E, et al. (2012). Variation in Children's Classroom Engagement Throughout a Day in Preschool: Relations to Classroom and Child Factors. Early Child Res Q., 27(2), 210-220. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.08.005 Go to original source...